Por 10 semanas, estudiantes de cuatro provincias de Argentina aprendieron sobre ideación, pensamiento de producto, sustentabilidad, modelo de negocios, diseño central de audiencias, branding, pitching y management, entre otros temas, como parte de la primera edición del Laboratorio Universitario de Medios (LABU), una iniciativa de la organización de apoyo al periodismo digital SembraMedia.
Guiados por un grupo de mentores y por sus propios profesores –quienes también recibieron capacitación en la enseñanza de periodismo emprendedor–, los equipos trabajaron de octubre a diciembre de 2024 en desarrollar un producto mínimo viable (MVP). El proyecto ganador fue el de un equipo de la provincia de San Luis: un medio de periodismo de investigación llamado Investigación en Curso.
“El apoyo docente es un diferencial”, dijo a LatAm Journalism Review (LJR) Gamarí Ramos Sánchez, project manager del área de educación de SembraMedia. “En los equipos que tuvieron a sus docentes mucho más cerquita o al menos que participaron de los webinarios, [el apoyo] fue un diferencial a la hora de desarrollar sus prototipos de MVP”.
Estudiantes escuchan una clase impartida por Abraham Torres, periodista y embajador de SembraMedia en México. Torres subrayó la importancia de la actualización de los profesores en temas de emprendimiento en periodismo. (Foto: Cortesía de Abraham Torres)
Experiencias como LABU, cuya segunda edición arranca en mayo con estudiantes de Bolivia, demuestran el creciente interés en el emprendimiento en periodismo en las universidades de América Latina, y son muestra del importante papel que juegan los profesores.
Entre 2017 y 2022, los cursos sobre periodismo emprendedor en los países de habla hispana aumentaron 15 por ciento, de acuerdo con “Punto de Partida II”, un estudio elaborado por SembraMedia.
“Nos dimos cuenta que a partir de 2019, que empezamos a hablar de ese tema y a socializarlo con profesores, empezaron a poner este tema sobre la mesa en sus universidades para que se incluyera por lo menos una de estas materias en el temario de las carreras de comunicación”, dijo a LJR Abraham Torres, periodista y académico especializado en periodismo emprendedor, y embajador de SembraMedia en México.
Profesores de la región dijeron a LJR que enseñar el negocio del periodismo es una habilidad necesaria, especialmente ante las crisis financieras, la concentración mediática y el aumento de audiencias desatendidas.
Al mismo tiempo, coinciden en que la enseñanza de habilidades de emprendimiento en periodismo enfrenta limitaciones de tiempo, recursos y actualización profesional. También consideran que son necesarios cambios estructurales dentro de las universidades para que la impartición de estas materias tenga impacto positivo en el futuro del periodismo.
Argentina, Colombia y México son los países donde las universidades han incorporado más asignaturas vinculadas con el periodismo emprendedor, de acuerdo con el informe “Punto de Partida II”. También son los países que cuentan con la mayor cantidad de emprendimientos digitales, según el directorio de medios de SembraMedia.
Argentina, junto con Ecuador y España, fue un país pionero en ofrecer cursos de emprendimiento en periodismo, desde el siglo pasado, según el informe de SembraMedia.
La crisis económica de la década de los 2000 en Argentina incentivó la recuperación y autogestión de empresas y fábricas por parte de trabajadores como forma de supervivencia económica. Eso sembró la semilla de la autogestión en otras industrias, incluida la de los medios de comunicación.
India Molina, periodista y directora de la carrera de periodismo de ETER Escuela de Comunicación, un instituto técnico profesional en Buenos Aires, dijo que, además, los medios tradicionales no estaban representando los intereses de la sociedad.
“Nunca habíamos pensado en la información como parte de un sistema productivo y todas estas realidades nos hicieron ver que también lo éramos”, dijo Molina a LJR. “A raíz de esas experiencias autogestivas de trabajadores empezaron a pensar que los medios también podrían ser autogestivos y gestionados por los propios trabajadores, con los intereses y la agenda de la clase trabajadora”.
Molina comenzó a impartir la materia de autogestión en medios a nivel universitario en 2013
Laila Abu Shihab, cofundadora del medio digital de periodismo de investigación Vorágine, de Colombia, y docente en la Universidad Externado de Colombia, en Bogotá, dijo que, tras cursar una formación en periodismo emprendedor para profesores de Iberoamérica que ofreció en 2020 SembraMedia, sugirió a las autoridades de su universidad crear una asignatura de emprendimiento periodístico.
Investigación en Curso es un sitio de periodismo de investigación creado por estudiantes universitarias de la provincia de San Luis, Argentina, como parte de la iniciativa LABU, de SembraMedia. (Foto: Captura de pantalla)
“Después de esa formación con SembraMedia y de que ya había nacido Vorágine, me estaba dando cuenta que en otras universidades estaban empezando a crear asignaturas de emprendimiento periodístico”, dijo Shihab a LJR. “Recuerdo haberle dicho a la decana ‘no puede ser que en el año 2022 los chicos no tengan la oportunidad de aprender a ser emprendedores’. Y ella como que lo desestimó, no lo vio necesario”.
En julio de 2022, una nueva decana dio luz verde a la idea y pidió a Shihab que diseñara la asignatura. Así surgió la materia de Creación de Empresas Periodísticas, que Shihab sigue dictando hasta la fecha. La periodista dijo que en la mayoría de las universidades en Bogotá que tienen programas de comunicación social y periodismo ya existe una materia similar.
“En el 2019, 2020 o todavía en el 2021, tener una materia de emprendimiento periodístico era raro, era como arriesgado”, dijo Shihab. “Realmente que las universidades en Colombia se estén preocupando por este tema, eso es como de los últimos cinco años para acá”.
Aunque el convencimiento de la necesidad de impartir estas materias sigue creciendo, las burocracias y procesos universitarios impiden que los planes de estudio se actualicen al ritmo que demanda la realidad del periodismo, coincidieron Molina y Torres.
En México, por ejemplo, las universidades públicas tardan entre 8 y 10 años en actualizar sus planes de estudio, dijo Torres, quien es presidente del Consejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación de las Ciencias de la Comunicación de México (CONEICC). Algunas, incluso, no han modificado sus currículas en 20 años, agregó.
“Si la gobernanza institucional no entiende los cambios dinámicos que sufre, no solo la industria, sino propiamente toda la comunicación y el periodismo, va a ser muy difícil que puedan hacer cambios estructurales desde las propias licenciaturas”, dijo Torres.
Esto provoca que muchas carreras de periodismo sigan formando profesionales para buscar trabajo en los grandes medios, cuando en las aulas cada vez son menos los estudiantes que desean ejercer como empleados, dijo Shihab.
“Los chicos hoy genuinamente tienen un interés por emprender porque cada vez menos chicos quieren ser empleados y hacer sus prácticas, por ejemplo, en los medios tradicionales en Colombia”, dijo Shihab. “Muchos de ellos también llegan a la clase por esta moda que existe de crear su propio negocio y ser su propio jefe. Pero esto va más allá de una moda y hay que hacerlo sostenible”.
Otros retos que enfrenta la enseñanza del emprendimiento en periodismo en América Latina son profesores que deben actualizar constantemente sus conocimientos, algunos que se ven obligados a combinar varios trabajos con sus obligaciones docentes, y una escasez de profesores con experiencia profesional en el emprendimiento de medios.
El informe “Punto de Partida II” indicó que la tecnología, la dinámica informativa y la crisis del periodismo hacen necesaria una constante revisión de las competencias técnicas y una modernización tecnológica, lo cual no todos los profesores pueden asumir.
“Un profesor que no está actualizado, difícilmente va a poder ayudar a los alumnos o acercarlos a un contenido necesario para su formación”, dijo Torres. “Un alumno que ingresa ahorita en agosto de 2025 va a egresar en 2029 de la universidad. Si el profesor de periodismo no sabe qué va a pasar en 2029, no sabe cuáles son los cambios en la industria, pues difícilmente vamos a poder formar a un alumno que se pueda enfrentar a esa realidad”.
Además, el 51 por ciento de los profesores encuestados para “Punto de Partida II” manifestó tener un empleo adicional a la docencia. De ellos, solo el 13 por ciento dirige su propio medio. Entre las actividades adicionales más mencionadas están la consultoría, la investigación y el empleo en medios de comunicación.
Shihab dijo que en las aulas existe cada vez más la necesidad de que los profesores que impartan las asignaturas de emprendimiento en periodismo sean profesionales que tengan experiencia personal en la creación de medios de noticias.
La periodista dijo que los conocimientos que imparte en su clase están basados en la formación que tomó con SembraMedia, pero también en su propia experiencia como fundadora de Vorágine.
Hola estudiantes y profes comunicación y periodismo!
En @sembramedia los estamos buscando para un programa de formación y mentoría para crear productos periodísticos digitales.
Acá la info: https://t.co/MqLMka0agR
Cualquier cosita, a sus órdenes! pic.twitter.com/Ortwhp6U2Y
— Fabiola Gutiérrez (@lafa149) April 22, 2025
“Al principio, quienes dictaban esa asignatura eran periodistas muy juiciosos que tal vez incluso habían hecho una carrera en el periodismo, pero que no sabían lo que eran emprender, que eran empleados”, dijo Shihab. “Ahora está quedando bien en evidencia que lo que exigen los estudiantes es que quienes dictan estas asignaturas en las universidades traigan una experiencia en la práctica de que emprendieron”.
Molina dijo que, por lo que ha observado, en Argentina cada vez son más los profesores que tienen o han tenido experiencias autogestivas en medios de comunicación. En su opinión, esta experiencia es importante porque agrega un componente de inspiración en el aula.
“Dentro del syllabus está compartir experiencias autogestivas y no solo ponerles el business model canvas, el plan de acción… Por supuesto, no para pintarles un mundo ideal, sino también los desafíos, las oportunidades y la necesidad”, dijo Molina. “Los estudiantes van escuchando estas experiencias de sus profesores y se va contagiando ese entusiasmo. [...] Lo que sí entienden más prematuramente estas generaciones es cómo están las cosas en general y que es posible hacerlo”.
